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王海兴 北京景山学校语文教研组组长 北京市主干教员 中华吟诵学会理事 北京教育学会吟诵教育研讨分会秘书长 今天，我为大家引荐的书是欧阳林教员的《批判性思想与中学语文学习》。 为什么会引荐这本书呢？时间要回溯到2017年。在一次课堂上口语交际锻炼时，同窗们谈到北京交通拥堵成因的话题。大家众口一词讨论得很猛烈。出人预料的是，居然有多位同窗以为，拥堵是外地人太多构成的，还理直气壮说某名人也持这种观念。 当我让学生陈说理由时，他们又纷繁词穷，不知所云了。这让我深化认识到在语文课中渗透批判思想的教育火烧眉毛。具备良好批判思想才干的人，在表述自己观念时，会在脑海中构成一个信息串。好比，我的观念是什么、有理由支撑吗，这些理由合理、充沛吗，信息来源牢靠、真实吗？对此问题，还有其他观念吗…… 北京交通拥堵是由于外地人太多，能够构成“观念”，由于学生用的是“我以为”而非“我猜测”。后者能够随意，但前者却不能够。可学生显然缺乏合理、充沛、真实的理由支撑。交通拥堵的成因很复杂，行车习气、信号灯设计、公共交通体系配套等皆是问题。学生想不到这些，而以名人的话作为论据，显然犯了“诉诸权威”的逻辑错误。 为了让教员们在课堂中更精准地渗透批判思想教育，让有兴味进一步研讨的同窗课下能够自学研讨，我翻阅了大量相关书籍，希望给他们找一些入门级的批判思想著作。从国内的通识读本《逻辑学是什么》，再到国外引进的莎伦·白琳等人的《权衡》，理查德·保罗的《思辨与立场：生活中无处不在的批判性思想工具》等，结果发现这些书籍或者过于专业，不方便直接转化到教学中，或者脱离孩子们的生活情境，不方便直接引荐给学生翻阅。直到有一天在图书馆查阅到《批判性思想与中学语文学习》这本书。固然批判性思想触及的概念、推理方式有些单调，但本书所举示例都出自语文课本或者学生熟知的历史典故，以及同龄人的作文，这就拉近了学习者与学问自身的距离。
学习批判思想切莫望文生义，它并不以批判对方或者取胜作为目的，而是在对理想生活的关注中，经过合理地推论、讨论去发现或者接近谬误。它培育的是我们的说理认识，而非感情用事；是理性狐疑，而非盲目信从；是创新进步，而非固步自封。 批判思想的起点是概念，概念的明晰是理性思想的前提。概念不清，不只会影响日常交流，而且会对学生的写作阅读都产生不良影响。举例来说，有家长看到孩子成果，总会质问：“考那么差，你算什么学生？”孩子就很冤枉，亲子之间常常弄得很不高兴。其实矛盾恰恰出在两人对“学生”的概念界定不同上。父母觉得学生就应该考出好成果，孩子觉得恪守校规了就应该是学生。假如双方都能明了此节，家长就应该肯定孩子每天奔忙的辛劳，并在成果提升方面找出辅佐他的计划，如此，孩子也容易接受，很多代沟也就消弭了。 至于写作阅读方面，每次在讲“批判思想——概念”这节课前，我都让学生撰写题为《北京的秋天》的作文。简直毫无例外，同窗们写的都是“金黄的树叶，高爽的天空”等置之一切北方城市皆可的泛泛之语。“北京的”这三个字，很少有同窗会关注到。假如明晰概念的内涵和外延，就会明白教员让写的是带有“京味”的秋天，它能够勾连北京的地标性建筑，也能够引入京城的秋季民俗…… 带着此学问背景，再去学习老舍《济南的冬天》、郁达夫《故都的秋》等经典课文，学生才更易得其中三味。 很多家长和教员习气性以为，作文、阅读不好只需求多写，多“刷题”就够了。其实他们没有认识到，任何一个学科都有其内在的思想体系。写作，不只仅是言语的外化，更是内在思想的展示。思想紊乱、逻辑不严谨，纵然下笔生花也是空泛无物。同样，如思想紊乱，诵读文章也很难抓住作者思想内涵，只能在个别字词句上纠缠不休。 概念明晰是批判思想的起点，后面还需中止归结推理、演绎推理、类比推理、溯因推理等思辨过程的锻炼。至于家长，自然无需深究这些学问，但控制基本的逻辑错误还是很有必要的。好比，总有家长喜欢拿自己当年学习如何优秀，毕业于某名牌大学等话头来批判孩子，以至戏称是不是在产科医院抱错了婴儿。殊不知，这恰恰犯了“推不出”的逻辑错误。所谓推不出，说的是论点和论据之间没有必定关联。 当我们埋怨孩子越来越和家长疏远时，当学生关于学科学习逐步缺乏猎奇心时，当他们面对一些问题表示出思想的封锁和武断时……我们家长和教员能否能深思我们哪些中央需求改进呢？小而言之，它关系到亲子关系、班级成果，大而言之，关系到现代公民的养成，以及未来民族思想水平的上下。 愿我们每个人都慎思之，笃行之！ 谋划：娄雪 编辑：张秋颖 编审：郝彬 终审：王宇 苏金柱 关注教育的人都在看 |
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