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高考蓝皮书《中国高考讲演（2023）》探求高考2023新意向

近日，由中国高考讲演学术委员会编撰的2023年度高考蓝皮书《中国高考讲演（2023）》（以下简称讲演）由新华出版社出版，面向全国发行。

2022年，是深化教育变革的关键之年，是高考综合变革全面实施之年，也是构建良好教育生态的奋进之年。截至2022年，全国29个省份已启动高考综合变革，高考综合变革全面实施。

《讲演》从七个部分分别讨论了2022年中国高考变革的政策背景、命题特征、教学变革、招录状况、社会影响和评价体系，系统讨论高考综合变革下的政策走向及应对战略。

《讲演》指出，经过对近三年的高考试题剖析发现，信息辨认与加工、逻辑推理与论证、科学探求与思想建模、言语组织与表白、独立思索与质疑（提出问题、开放作答、合理论证）、批判性思想等关键才干曾经成为高考调查的重点，这充沛表明以批判性思想为代表的关键才干曾经成为高考命题的主要方向和请求。

除了上述关键才干的调查请求，近年来的高考文科试题中大量呈现的辨认隐含前提、开放式设问、合理论证、寻求证据、有效推理与论证/证据评价等，文科试题中大量呈现的开放式设问、结构不良、替代性处置计划等，这些也都是批判性思想在高考命题变革中的细致表示。

《讲演》对2023年高考趋向作出了几点判别。

2023年高考四大趋向

一、落实立德树人，鲜明表示时期主题

将立德树人这一基本任务融入高考试题命制中，是新时期高考内容变革的鲜明特征和坚决方向，这在过去几年的高考命题中得到了充沛表示，也将是2023年高考命题的中心要旨。

新高考试题历经多年积聚，试题不再逃避热点，而是直接面对热点，在引导课堂教学与日常学习的过程中，有认识地关注理想热点和消费生活理论。

高考是衔接基础教育和高等教育的关键环节，高考评价体系指导下的高考不时强化考试的育人功用，系统性地增强考试内容的思想教育和价值引领作用，紧扣时期脉搏，夯实信仰根基，彰显五育并举，由注重智育评价的人才选拔向落实立德树人的育人载体转变，成为德智体美劳全面培育教育体系的有机组成部分，引导学生坚决“四个自信”，助力培育担当民族复兴大任的时期新人。

高考坚持为党育人、为国选才，引导学生树立正确的理想、坚决的信心。

高考命题坚持以社会主义中心价值观滋养学生，以新时期中国特征社会主义巨大成就鼓舞学生，助力培育担当民族复兴大任的时期新人。2022年语文全国乙卷作文盘绕“北京:双奥之城”组织信息，集中表示新时期我国在体育、科技、交通、经济等方面的杰出与逾越，引导学生体会奥运会胜利举行背地的国度力气和制度优势，将爱国和爱党、爱社会主义高度统一。

从2022年高考命题立意来看，2023年命题将持续这一作风，聚焦时期严重理想问题、关键历史事情、社会热点话题、科技前沿进步、巨大树立成就等，着重调查学生的家国情怀、斗争肉体、义务担当与理想信心，以及美育、体育、劳动等范畴的道德质量。

二、高考由“考学问”向“考才干”转变

高考评价体系科学效劳选才，完成高考由“考学问”向“考才干”的转变。

突出关键才干和学科素养的调查，探求“价值引领、素养导向、才干为重、学问为基”的综合调查方式，不时增强试题的灵活性、开放性、探求性和创新性，试题命制调查的重点集中在学生的思想质量和综合运用所学学问发现问题、剖析问题以及处置问题的才干，强调思想过程和思想方式，鼓舞学生多角度主动思索、深化探求，发现新问题、找到新规律，降低“融会贯通”和“机械刷题”的收益。

坚持创新人才培育在教育变革事业全局中的中心位置，不时完恶人才选拔规范和方式措施，引导拔尖创新人才培育培育，效劳国度创新驱动展开战略和人才强国战略。

2022年高考命题聚焦关键才干调查，增强试题情境化设计，加大学致使用和活学活用的分离力度，从日常生活、消费理论、科学研讨中普遍选材创设情境，调查学生剖析处置实践问题的才干，引导完成从“解题”到“处置问题”的转变。高考试题调查的关键才干包含但不限于信息获取与加工、逻辑推理与论证、科学探求与思想建模、批判性思想与创新思想、言语组织与表白等。

2023年高考命题也将盘绕上述关键才干中止增强和优化，坚持创新人才培育在教育变革事业全局中的中心位置，不时完恶人才选拔规范和方式措施，引导拔尖创新人才培育培育，效劳国度创新驱动展开战略和人才强国战略。

三、聚焦“关键才干”和“思想质量”的调查

高考评价体系聚焦“关键才干”和“思想质量”的调查，有助于将学生从传统的对学问的简单占有中解放出来，引导学生强化关键才干、学科素养和创新思想的培育培育，推进高水平创新人才自主培育。

在“考思想”“考才干”的引导下，传统的教学方式、学习措施、课程结构、课程内容、课程实施方式、课程评价及课程管理方式都将发作基天性的变更，完成从教员传授学问向学生主动学习的转变，课堂教学将完成从“授人以鱼”到“授人以渔”的转变，启示式教学、体验式教学、参与式学习、小组协作学习等成为更有效的教学教育方式。随着高考内容和命题变革的不时深化，高中教学将逐步完成从“以学问传授为中心”到“以关键才干和中心素养培育为中心”的转变。

四、高考由“以纲定考”到“考教衔接”转变

高考评价体系有效引导教学，完成高考由“以纲定考”到“考教衔接”的转变。充沛发挥高考指挥棒的正向指挥作用，积极引导高中教育教学，构成“招-考-教-学”良性互动，引导教学回归课标、回归课堂。

高考命题严厉依据高中课程规范，确保“内容不超范围、深度不超请求”。调查内容限定在课程规范范围之内，既注重调查内容的全面性，又突出主干和重点内容的调查，引导中学依照课程规范中止教学。高考命题遵照教育规律，注重调查对基础学问、基本技艺、基本措施的深化了解，引导学生要知其然，更知其所以然，学有所思、思有所疑、疑有所问、问有所悟，以考促教，效劳教学提质增效。

高考评价体内在的三条逻辑线

高考评价体系的内在逻辑和总体特征能够从“中心价值金线”、“才干素养银线”和“情境载体串联线”三条线索中止了解和掌握。

其中“中心价值金线”贯串高考命题和评价的一直，“才干素养银线”成为高考命题和调查的重心，情境作为调查载体，是“金线”和“银线”的串联线。高考评价体系指导下的高考命题，呈现出“无价值，不入题；无思想，不命题；无情境，不成题”的典型特征。

1、中心价值金线

“中心价值金线”是指盘绕立德树人来调查学生的政治立场和思想观念、世界观和措施论以及道德质量

高考试题命制全面贯彻党的教育方针，强化理想信心、爱国主义情怀、品德涵养、学问见识、斗争肉体、综合素质等内容在考试中的请求，引导学生培育和践行社会主义中心价值观，发扬中华优秀传统文化、反动文化和社会主义先进文化，树立正确的国度观、历史观、民族观、文化观，真实增强中国特征社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。“无价值，不入题”已成为近年来高考内容变革的一个鲜明特征。

2、才干素养银线

“才干素养银线”主要调查学生的学习控制、理论探求以及思想措施等方面的才干。高考评价体系综合统筹学问、才干、素养的关系，将高考调查内容凝练为“中心价值、学科素养、关键才干、必备学问”四个层面，在必备学问的基础上，加鼎力度调查学生的学科素养和关键才干。

分离学科特性，着重调查学生信息获取与加工才干，逻辑推理与论证才干，实验设计、科学探求与思想建模才干，证据辨认与证据质量评价才干，独立思索、发掘隐含前提与开放论证的批判性思想与创新才干，言语组织与表白才干等。

为完成“效劳选才、引导教学”的中心功用，有效降低“机械刷题”和“题海战术”的收益，效劳“双减”目的和人才强国战略，坚持创新人才培育在教育变革事业全局中的中心位置，进一步加大了对学生思想质量与思想过程的调查力度，包含但不限于形象思想才干、笼统思想才干、归结思想才干、演绎思想才干、批判性思想才干以及辩证思想才干等。

将学科素养、关键才干以及思想质量贯彻到高考命题中中止调查，是高考评价体系指导下高考命题的重要特征，中国高考命题正式进入了“无思想，不命题”的新时期。

3、情境载体串联线

“情境载体串联线”是指经过设计生活理论情境和学习探求情境，将其作为任务创设和基本学问才干运用调查的载体，完成对学生学科基本概念、原理、技艺和思想措施的调查和选拔。

着重调查学生运用所学学问、原理和思想发现问题、处置理想问题的才干，经过合理创设情境，设置新颖的试题呈现方式和设问方式，促使学生主动思索，发现新问题、中止新解释、找到新规律、得出新结论。

高考评价体系中的“四层”调查内容和“四翼”调查请求，是经过“生活理论情境”与“学习探求情境”两类载体来完成的，即经过选取适合的素材，再现学科理论产生的场景或是呈现理想中的问题情境，让学生在真实的背景下发挥中心价值的引领作用，运用必备学问和关键才干去处置实践问题，全面综合展示学科素养水平。

高考评价体系指导下的高考命题资料丰厚，情境多元，情境的新颖性、灵活性、探求性和开放性得到进一步增强。高考命题呈现出“无情境，不成题”的特征。

2022年高考命题在立德树人的中心价值观调查上下足功夫，完成从传统的“学问调查”到“学问为基、才干为重”调查的转变，着重调查学生的思想质量、思想过程和关键才干，进一步深化试题的情境创设和呈现方式，加大试题的开放性和探求性，凸显创新人才培育在教育变革事业全局中的中心位置，积极引导学生培育顺应终身展开和社会展开所需求的正确价值观、必备品德和关键才干。

来源| 新华出版社、中国考试、转自“思想智汇”微信公众号

《中国高考讲演（2023）》：新高考背景下的命题瞻望

近日，由《中国高考讲演》编委会编撰的2023年度高考蓝皮书《中国高考讲演（2023）》由新华出版社出版。《中国高考讲演》编委会中心成员来自国内一流大学或研讨机构，系统研讨高考政策、高考变革与国度人才培育战略转型，全面总结高考综合变革和教育评价变革的理论效果，重点剖析2022年高考理论的命题要点、试卷特征与2023年展开趋向，深化解读高考评价体系的总体特征及高考的调查内容及调查请求。

本讲演对宽广教育工作者和一线师生精确掌握高考变革方向、深化了解高考中心功用、落实立德树人培育目的、有效应对高考综合变革具有参考价值。新高考背景下的高考命题遵照“价值引领、素养导向、才干为重、学问为基”的命题请求，调查内容不再只是针对学生具有学问的多少及深浅中止调查，而是在必备学问的基础上，对中心价值、学科素养和关键才干提出了全新的调查请求。这是新高考区别于老高考最重要的中央，这也决议了未来高考命题的基本方向。

第一，以高考评价体系为命题指南。不论是全国统一命题还是分省命题，高考评价体系是高考命题的基本指南，这就需求我们深化认识高考的中心功用，精确掌握高考的调查内容和调查请求，确立立德树人的价值引领，明白关键才干的调查重心。与此同时，高考命题还将依据新修订的高中课程规范和高校人才选拔请求，中止高考试题命制。

第二，以“三线（中心价值金线、才干素养银线、情境载体串联线）”为框架，深化认识和了解“无价值，不入题”“无思想，不命题”“无情境，不成题”的命题思想。“无价值，不入题”是指高考紧扣时期主题与时期肉体，增强对学生理想信心、道德质量、斗争肉体、爱国情怀等方面的引导和调查，将立德树人这一中心价值融入高考试题中。“无思想，不命题”是指高考突出对学生关键才干、思想过程和思想质量的调查请求，增强对信息获取与加工、逻辑推理与论证、科学探求与思想建模、批判性思想与创新思想以及言语组织与表白等的调查。“无情境，不命题”是指紧密分离社会热点问题、经济社会展开成就、科学技术进步、消费生活实践等创设真实情境，增强试题的开放性与探求性，调查学生灵活运用所学学问措施发现问题、剖析问题和处置实践问题的才干。

第三，坚持稳中求进，加大试题分辨度，增强高考选拔功用。一方面，坚持高考命题整体平稳，在考试内容掩盖上坚持均衡，在命题素材选择上坚持平实，在试题设问上坚持平和，在试卷结构设计上坚持平稳。另一方面，高考改动相对固化的试题规划，优化设题设计，降低学生融会贯通和机械刷题的收益，进一步加大对关键才干和学科素养的调查力度，不时增强试题的应用性、探求性、开放性，加大试题的分辨度，让那些具有科学肉体、创新才干和批判性思想的学生脱颖而出，更好地效劳高校招生、创新人才选拔和国度人才强国战略。

第四，有效引导教学，突破“以纲定考”，完成“教考衔接”。高考命题充沛发挥高考指挥棒的正向指挥作用，与引导教学回归课表、回归课堂，完成“招—考—教—学”良性互动。高考命题严厉依据高中课程规范，确保“内容不超范围，深度不超请求”，调查内容限定在课程规范范围之内；高考命题遵照教育规律，进一步深化基础性调查，强调对基础学问全面深化的了解和融会贯串的运用，引导学生要知其然，更要知其所以然，学有所思、思有所疑、疑有所问、问有所悟。强调在深化了解基础上的融会贯串、灵活运用，不考融会贯通、不出偏题怪题，平和中有新意，灵活中见潜力，理论中出真知，引导中学教员把教学重点从总结解题技巧转向培育学生关键才干和学科素养。

第五，“授人以鱼”不如“授人以渔”。不少进入新高考省份的学生和教员以为高考试题难度加大了，一时难以顺应高考命题内容和调查方式的变更。而这种名义上难度的增加常常来自命题逻辑的改造和试题方式的创新，也即高考命题由原来的“学问立意”转向了“学问为基，才干为重”的调查，同时增加了试题的开放性、灵活性和探求性。长期以来，高考温习采用“题型+套路+海量重复练习”的方式，宽广一线师生为了顺应新高考付出了很多的努力。面对新高考，有不少学校和师生采用“以不变应万变”的应对方式，也即依旧采取传统的备考战略：总结近年高考新题型+提取和归结解题套路+实施题海战术。这种“授人以鱼”的备考方式从一开端就一定与新高考南辕北辙，进入新高考的学生会发现这种“重复刷题”很难起作用了，题海战术的收益越来越低。正如我们重复剖析和论证的，关键才干和学科素养曾经成为新高考的调查重心，开放性、探求性和灵活性已成为高考命题的基本请求，而传统的套路化和题海战术是很难有效进步关键才干和学科素养的。所以，有效应对新高考的战略应该是“授人以渔（增强关键才干和学科素养的锻炼）”而非“授人以鱼（解题套路和题海战术）”。这里讲到的“授人以渔”是指经过长期、规范、专业的针对性锻炼，培育学生一整套可迁移的高阶思想才干或者说是关键才干。这些高阶思想才干包含但不限于信息获取与加工、逻辑推理与论证、科学探求与思想建模、批判性思想与创新思想、言语组织与表白等。只需控制了这一套关键才干的“渔”，学生才有可能自如有效地应对新高考。

2022年高考文科综合全国卷

解题精选

天文

【试题出处】2022年高考文科综合全国甲卷第7～8题

【试题】

图1表示北美东南部沿海冲积平原某区域1890年以来海岸线的变

化。读图1,完成7～8题。

7.在图示区域海岸线变更最快的时段，该区域可能阅历了

A.强烈的地震B.剧烈的海啸

C.频发的飓风D.汹涌的洪水

8.判别甲水域是湖泊而非海湾的依据是

①甲水域北岸岸线基本稳定②百年来变动的海岸线近似平直

③甲水域有河流汇入④甲水域呈半圆形形态

A.①②B.②③C.③④D.①④

【参考答案】7.C8.A

【试题剖析】

调查目的海岸地貌变更相关研讨，既表示出传统天文学人地关系研讨的要义，又充沛反映了当前地球系统科学与地球关键带研讨的精 髓。本组试题聚焦天文过程，主要调查学生对海岸线变更“标记性特 征”的动因与条件的剖析与推理才干，细致依托北美东南部沿海冲积平原某区域百余年来海岸线变更的现象，创设探求情境，经过剖析全球地理环境演化背景下的海岸线变更，调查学生对地表形态变更的内、外力要素的了解才干和对自然天文要素相互作用的认知水平，指向区域认 知、综合思想、天文理论力等天文中心素养的综合调查。同时，请求学生能够应对理想世界中的复杂问题，对同一层面的天文学问、才干与素养能够横向融会贯串，构建较为完好的学问“链条”和才干“金字塔”;反映创新性调查请求，基于学华诞常所学，但不囿于常见素材和熟习题型的思想定式，“源于教材又高于教材”,重点请求学生具备依据察看到的新现象中止联想、推测和论证的才干。

解题思绪第7题，由图可知，题干所指“图示区域海岸线变更最快的时段”为1950～1970年。1890年至2010年间，在除1950～1970年 外的大部分时段里，该区域海岸线的变更速率是近乎稳定的，说明在海平面上升的全球性背景下，需求进一步寻觅在1950～1970年呈现的区域性要素。依据经纬度，可肯定图示区域的天文位置，进而推断相应的区域地质背景和气候特征。图示区域位于墨西哥湾北岸、美国中部大平原东南沿海地域，地势较平整，是美国历史上飓风多发区域。飓风及其产生的强风微风暴潮等，会加剧海岸的腐蚀，招致海岸线向陆 地加速推进，故本题正确答案为C项。依据气候记载，1950～1970年，在墨西哥湾北岸地域，飓风发作频率和强度都较高，阐明以上推断与客观事实相符。图示区域远离板块边疆，结构相对稳定，罕有地震特别是强震，故A项与事实不符。图示区域位于墨西哥湾内，由于大安的列斯群岛和佛罗里达半岛等的屏障维护，不会遭到来自大洋深处的猛烈海啸影响，故B项与事实不符。洪水常常挟带大量泥沙，入海时易在海岸带堆积，推进海岸线向海的方向变更，从而构成海退而非海进，故D项与题意不符。

第8题，由图可知，甲水域往常的水域面积较小，与海水之间以海岸沙堤为界。题干给定“甲水域是湖泊而非海湾”的事实，请求从给出的4项表述当选出甲水域地貌特征的有效判据。“甲水域北岸岸线基本稳定”和“百年来变动的海岸线近似平直”都阐明海水从未大范围冲垮海岸沙堤进入甲水域，因而没有在甲水域构成大量海岸堆积。可见，1890年以来甲水域不时坚持独立稳定的湖泊水域环境。当然，也不可排除高潮微风浪会使少量海水越过沙堤进入湖泊，但无论甲水域是与海水隔绝的淡水湖，还是可能与海水存在水分交流的瀛湖，近乎平直的海岸线和甲水域北岸形态都证明它过去百余年从未成为海湾。因而，①和②的表述可作为判别依据，故本题正确答案为A项。河流既可注入湖泊，又可汇入海湾；湖泊与海湾的形态受多种要素的影响，仅凭形态不能判别水域特征或性质。因而，③和④的表述虽有一定迷惑性，但无论是依据所学天文学问剖析，还是仰仗生活阅历推断，都可知这两点与水域特征或性质并无关系。

试题亮点本题注重以评促学、以评促教，表往常以下三个方面。第一，试题聚焦特定时空视角下的区域天文现象，引导学生由区域特征入手，对理想问题中止科学推理与合了解释，对表示学科实质、展开核心素养的教学具有导向意义。第二，试题情境设计简约明了，请求学生应用科学证据剖析历史上海岸线变更的特性(天文特征)及其与天文环境演化(天文过程)之间的关联，展示了天文科学研讨中的思想过程，引导学生真正运用天文思想去审视和处置天文问题，为学生留有宽广的思索空间。第三，调查内容名义上看主要是自然要素对海岸线进退的影响，实践上还隐含着人类活动(如河流水利工程、海岸堤坝树立、海洋油气开采等)对海岸带腐蚀、堆积过程的影响，人地关系矛盾原理渗透

其中，引导学生了解背地的人地谐和思想。

【试题出处】2022年高考文科综合全国甲卷第9～11题

【试题】

蒙古族将靠近山林的优质草原称为杭盖草原。杭盖草原地形弛缓，多由缓丘和河谷组成。缓丘上牧草葱郁，河谷中的牧草愈加繁茂。通常鼠类打洞、啃食等对草原多有破坏，而杭盖草原的河谷中鼠害却很轻。杭盖草原是古时游牧民族最喜欢的牧场。据此完成9～11题。

9.杭盖草原左近山地对古时游牧民族越冬的重要性在于

A.提供水源B.挡风保暖

C.食物丰厚D.围猎场所大

10.相关于周边坡度较大的草原，杭盖草原的缓丘牧草生长更好，

是由于缓丘上

A.降水较多B.蒸发较弱

C.温度较高D.径流较少

11.杭盖草原的河谷鼠害很轻，是由于河谷

A.缺乏鼠类食物

B.冷空气易集聚

C.公开水位高

D.鼠类天敌多

【参考答案】9.B10.D11.C

【试题剖析】

调查目的本组试题以杭盖草原的特征为线索，突破传统意义上对 草原认知的思想定式，调查学生能否聚焦细致区域认识草原，做到细致

问题细致剖析。草原可依据植被的群落组成、群落形态和环境特征分类，也可依据天文位置分类，这些分类体系都是树立在相似准绳基础上。但生活在草原的蒙古族，对草原的了解并不完整同等于草业科学，他们依据空间组合方式，将靠近山林、产草量较高的草原称为杭盖草原。杭盖草原类型划分依据不只强调草原的质量，而且注重山地与草原组合的价值，同时强调杭盖草原多由缓丘和丘陵间河谷组成，这种草原分类的天文意义愈加突出。据此设计试题有利于提示自然环境要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系，渗透天文环境整体性思想；也有利于增强应用性调查，综合调动学生的陈说性学问与程序性学问，请求学生能够灵活应用所学学问剖析和处置实践问题。同时，试题设计强调综合性调查，请求学生能够对天文事物和现象中止综合剖析。

解题思绪第9题，杭盖草原不只强调草原的质量，还注重山地与草原组合的价值，摒弃了产草量高的广袤平原即为优质草原的认识。根据杭盖草原所处的区域背景(蒙古高原温带草场),可知该地距冬季风源地较近，受冬季风影响较大，因而其左近山地对古时游牧民族越冬的重要性在于挡风保暖，故本题正确答案为B项。冬季的水源普通多来自河谷，故A项与实践不符；游牧民族食物多为畜牧所得的肉、奶等，围猎场所的空间范围对游牧民族越冬影响不大，故C、D项与题意不符。事实上，山地对游牧民族的价值远不止于越冬。山地是重要的位置参照物，对在游牧过程中肯定迁移道路有重要作用；山地能抬升气流，产生降水，成为河谷的源头，补给周边区域；山地及周边的草原，牧草生长得更好，有的山地还生长森林，成为薪柴和用材的来源；等等。

第10题，相关于周边坡度较大的草原，地处缓丘上的杭盖草原坡面径流较少，下渗的水分较多，故乡壤水分条件较好，牧草生长也更好。杭盖草原的主体为缓坡丘陵区，而坡度较大的丘陵、山地，因其牧草生长稠密，植株矮小，不能称为杭盖草原。故本题正确答案为D项。在相对小的范围内，丘陵坡度可能差别很大，但降水、热量、蒸发差别很小，故A、B、C项与实践不符。

第11题，杭盖草原的河谷发育着河流或时节性河流。河谷的河流和公开水受左近山地的补给，水量较丰厚，公开水位高，且水体盐度低，是牧民和牲畜的主要水源。受公开水的影响，河谷多发育草甸土壤和植被。啮齿类动物的食物主要为牧草，而河谷牧草丰厚，故A项与实践不符。啮齿类动物普遍穴居，为规避天敌而广挖洞穴。由于洞 穴与积雪的维护，冬季冷空气对啮齿类动物的直接影响不大，故B项与题意不符。啮齿类动物有蛇、枭、鹰、鼬等多种天敌，天敌多且个体 活动范围较大，很少遭到局地地貌影响，故D项错误。综合以上分析，可知河谷啮齿类动物数量少，主要是其自身选择的结果。啮齿类 动物普通选择在坡地挖洞，就近取食以避天敌。由于河谷公开水位高，可供挖洞的空间小，加之汛期河水众多可能注入洞穴内，招致河谷的 栖息环境相对较差，因而河谷的啮齿类动物少，鼠害很轻。故本题正确答案为C项。

试题亮点本题贯彻天文课程变革理念，表往常以下三个方面。第一，试题请求学生运用学科学问与学科思想，剖析山地、丘陵与河谷等地形要素对优质草原构成的影响，经过山林与草原的位置关系、缓丘与河谷的环境差别、鼠害与草质的要素联络等展示区域认知的不同维度，突出天文要素综合、区域差别比较和天文联络构建等。第二，试题以知识为依托、以情境为载体，铺展了杭盖草原优质草场构成的全息图景，凸显游牧民族的生存聪慧与自然之道。第三，固然该题触及区域天文背景学问基础(气候、地形、水文、生物、人类活动等),但弱化了学问的融会贯通和机械调查，学生依据资料内容和题目信息依然能够中止有效推理，进而处置陌生情境中的新问题。

【试题出处】2022年高考文科综合全国甲卷第36题

【试题】

阅读图文资料，完成下列请求。

瑞士矿产资源贫乏，经济兴隆。年降水量1000毫米以上，河湖众多。工业、金融业、旅游业为经济的三大支柱。工业以低原料耗费的机 械制造、精密化工、医药、钟表等为主，技术先进。有完好的金融法律和监管体系，提供普遍、专业、高度国际化的金融效劳。在能源消费构成中，水电占30%以上。图4表示瑞士的地形。

(1)阐明瑞士应用优势自然资源展开的非农产业。

(2)剖析瑞士主要展开低原料耗费的工业部门的缘由。

(3)指出瑞士展开金融业的自身优势要素。

(4)简述瑞士经济展开特性给区域经济展开带来的启示。

【参考答案】

(1)降水丰厚，河流众多，地势高差大，水能资源丰厚——展开水电业。地势高差大，河湖众多，有冰雪掩盖等，自然景观丰厚——展开

旅游业。

(2)本国矿产资源贫乏，展开低原料耗费的工业部门，可减少对进口原料的依赖水平，降低原料成本、运输成本等；技术先进，可经过加大技术投入，进步产品价值(附加值),获取更多利润。

(3)政策(制度),人力资源。

(4)量体裁衣应用自然环境(自然条件、自然资源),扬长避短；

充沛发挥人的创新才干(制定适合的政策、制度、规则)。

【试题剖析】

调查目的区域展开与自然环境关系密切，普通状况下，自然条件优越、自然资源丰厚的区域经济大多展开较好，自然条件恶劣、自然资源贫乏的区域则经济落后。但是，瑞士却被视为在自然环境恶劣(山地国度)和自然资源贫乏(矿产资源缺乏)背景下展开起来的典型国度之一。本题以瑞士为案例，紧扣经济展开与自然环境的关系组织资料并设计问题，基于区域差别背景，突出量体裁衣和人的创新才干在区域展开中的重要作用，请求学生依据人类活动与自然环境的关系、产业区位因素、区域经济可持续展开等相关学问，剖析区域可持续展开与自然环境之间的关系，测评学生能否从区域视角动身认识天文事物同时正确解释评析区域的开发应用决策，在这一过程中调查学生获取和解读图文天文信息、概括和综合剖析区域特征、辩证剖析自然环境对人类活动的影响等各方面的才干，指向人地谐和观、综合思想、区域认知等天文学科中心素养的整合调查。同时，试题设计注重基础性和综合性，注重必备学问调查且表示初高中学段的天文才干和素养进阶，融通自然和人文两个方面来综合调查学生的天文学业质量。

解题思绪第(1)小题，首先，依据题干“非农产业”的限定，扫除种植业、畜牧业、渔业等农业部门。其次，依据资料“工业、金融业、旅游业为经济的三大支柱”和“在能源消费构成中，水电占30%以上”的提示，不难肯定“应用优势自然资源展开”的产业即为旅游业和水电业。再次，归结图文提供的相关信息，分别阐明支撑水电业和旅游业展开的自然资源的优势。水电业展开的优势条件是水能资源丰厚。水能资源主要受流量、流速的影响，可依据图文资料中的降水、河湖、地形等信息中止推理。其中，“降水丰厚”和“河湖众多”用以阐明水量大、可开发水能资源的地点较多；“地势高差大”用以阐明流速快、水能蕴藏量大。旅游业展开的自然条件是旅游景观丰厚，同样可归结图文提供的降水、河湖、地形等信息而得出。其中，“地势高差大”用以说明地貌景观丰厚；“河湖众多”用以阐明水文景观丰厚；“有冰雪掩盖”可阐明水文景观和气候景观丰厚，需依据山峰海拔推理得出。

第(2)小题是本题调查的重点问题。“展开低原料耗费的工业部门(机械制造、精密化工、医药、钟表等)”是瑞士量体裁衣走工业化之路的结果，瑞士因而也成为在矿产资源贫乏的条件下完成工业化的典 型。解答本题，需求从两方面中止剖析。其一，瑞士没有展开高原料消耗的工业部门的缘由。依据资料“瑞士矿产资源贫乏”,可知“矿产资源贫乏”是限制瑞士展开高原料耗费工业的自然条件。但是，世界上矿产资源贫乏而鼎力展开高原料耗费工业的国度也较多，其中的典型代表是日本。因而，仅这一点并不能阐明为什么瑞士没有展开高原料耗费工业，还要思索另一个重要要素，即交通运输条件。在工业反动时期，大宗商品主要依赖水路运输。瑞士是个内陆山地国度，没有大河运输条 件，陆路运输也受地形影响较大，因而不只大量进口原料受国际市场影响，对外依赖水平高，而且原料成本和运输成本高，从而招致产品的成本和价钱高，在国际竞争中处于优势。其二，瑞士展开低原料耗费工业部门的条件。依据资料“(瑞士)技术先进”,可知瑞士注重科技投入，仰仗先进的技术条件，走精密、小范围、高附加值的产品开发之路，而这条路因难以效仿，反而成为竞争优势。可见，展开低原料耗费的工业部门是瑞士发挥人的创新才干、量体裁衣展开经济的重要表示之一。

第(3)小题调查的是中心问题，着眼于瑞士发挥人的创新才干量体裁衣展开经济的另一重要表示——金融业的展开。瑞士固然经济发达，但是国小人少，经济总量较小，且在交通联系方面也没有优势，不具备金融业展开的普通条件。但是，瑞士的金融业却成为其重要的经济支柱，并在世界上享有盛誉。试题强调“指出”和“因素”,作答时只需答出瑞士展开金融业的自身优势要素即可，不需展开细致阐明。依据资料“有完好的金融法律和监管体系，提供普遍、专业、高度国际化的金融效劳”,分离产业区位要素，概括提炼即可。前半句对应区位要素为“政策(制度)”,后半句强调的区位要素为“人力资源”。

第(4)小题是在前面三个问题的基础上中止总结，从特殊或典型案例(瑞士)到普通(区域展开),从而为普通区域的发展提供可自创阅历。显然，同一事例给不同的人带来的“启示”是不同的，因而，本小题设计的是开放性问题，言之有理即可酌情给分；同时，设问请求“简述”,即不请求展开细致论述。但是，联络案例资料和本题主题、各小题之间的逻辑关系，需求明白：第一，区域展开应在自然环境(自然条件、自然资源)基础上量体裁衣，扬长充沛应用自然条件和自然资源的优势，如瑞士展开水电业、旅游业；避短避开自然条件和自然资源的优势，如瑞士展开低原料耗费的工业部门。第二，明白人的创新才干在区域展开中的重要作用，以至能够说是决议性作用，瑞士选择展开低原料耗费的工业部门以及瑞士金融业的展开，都阐明人的创新能力的重要性。

试题亮点本题对中学天文教学具有一定的引导作用。第一，试题阐释特定区域(瑞士)的产业展开过程和方式，引导学生从人地关系视 角，认识到人类的消费活动都是对自然环境的响应，人类应创建契合区域特征的科学高效的生态系统和消费方式，凸显天文学科的人地关系思想，渗透量体裁衣与可持续展开的生态理念。第二，试题经过瑞士因地制宜地完成区域特征展开，寻求区域经济展开的鲜活案例，深化学生对区域展开与自然环境关系的认识，引导学生体认量体裁衣、因时制宜、因事制宜的创新展开理念。第三，试题在开放性问题的设计方面进一步发掘，从“瑞士矿产资源贫乏却经济兴隆”这一“认知抵触”动身，创设相应的问题情境，激起学生的思索与探求愿望，引导学生整合信息、主动学习、自主思索，从不同角度发现与思索问题，助力“双减”政策落地，减少机械刷题和题海战术。

【试题出处】2022年高考文科综合全国甲卷第37题

【试题】

阅读图文资料，完成下列请求。

2002年4～10月，澳大利亚大部分地域气候严重异常。同年10月22～23日，一场沙尘量创纪录的沙尘暴攻击了澳大利亚部分地域。下图表示澳大利亚及周边区域当地时间10月23日4时的海平面气压分布。

(1)推测当年4～10月澳大利亚气候异常的表示，并剖析其在沙尘暴构成中的作用。

(2)在图示甲乙丙丁四地域中，指出10月23日4时正在阅历沙尘暴的地域并阐明判别依据。

(3)指出阅历此次沙尘暴的地域10月22～23日风向、气温的变更。

(4)关于“人类能否应干预沙尘暴”这一问题，提出自己的观念， 并阐明理由。

【参考答案】

(1)气候异常干旱(气温偏高、降水偏少)。土壤湿度偏低，植被掩盖降落，水域面积减少，地表裸出面积扩展，地表更易起沙尘。

(2)丙地。受低压槽控制，位于冷锋锋后，风速大、挟沙尘才干强。

(3)由偏冬风转为偏西(南)风；气温降低。

(4)观念一：不干预。理由：沙尘暴在地球演化史中关于地貌演变、物质迁移具有重要作用，是一种存在已久的自然现象；人类应尊重自然规律，调理人类活动，顺应自然。

观念二：应适度干预。理由：沙尘暴对人体健康、交通保险和社会经济展开构成严重要挟；人类可采取多种措施，改善沙源区生态环境，降低沙尘暴的危害水平。

【试题剖析】

调查目的对自然灾害的构成机制、展开规律展开研讨，进而探寻预防和整治措施，是自然天文学的一项重要任务。沙尘暴是干旱和半干旱地域常见的气候灾害之一，通常是由雷暴或与锋面气旋相关的强气压梯度招致的强风所惹起，普遍影响非洲、亚洲、北美和澳洲的151个国家和地域。本题对接课标、联络教学，盘绕沙尘暴组织资料、设问调查，充沛表示了基础性、生活性、教育性。本题以2002年10月发作在澳大利亚的一次强沙尘天气过程为例，请求学生运用天气图辨识南半球气压场，调查天气系统、气候特征、天文环境相互作用和沙尘暴自然灾害等相关学问，指向人地谐和观、综合思想、区域认知、天文理论力等天文学科中心素养的整合调查。

解题思绪第(1)小题，从综合思想的角度，基于“当年4～10月”的时间尺度，调查气候环境及其变更对水文、土壤、生态等自然地理要素的影响。作答时，首先可依据“土壤湿度较高、植被掩盖度较高的地表，不易扬沙”“沙尘暴多发源于干旱、半干旱的荒漠地域”等基本天文事实，判别此处所谓“气候异常”应指气候的异常干旱，反映在气候要素指标上就是气温偏高和降水偏少。其次，应明确“气候异常” 与“沙尘量创纪录”之间的联络，即这种气候异常为沙尘暴贡献了“超额”的沙尘。细致而言，“超额”的沙尘并非源于原本就是沙漠的地带，而是源自原本掩盖有一定植被的半干旱半湿润地域，正是由于这场干旱惹起的蒸散量增加，河流干涸、土壤水分丧失，进而招致植被死亡、地表裸出面积扩展，使得更大范围的地表具备了起沙的条件。事实上，在2002～2003年期间发作、2002年6月展开至最强的中部型厄尔尼诺事情所致安定洋海温异常影响下，2002年4～10月间，澳大利亚68%的地域的降水量相比历史同期平均偏低一成以上，主要掩盖半干旱半湿润地域；由于降水少，澳大利亚日最高温度的平均值在此期间相比往年偏高1.6℃以上。这一系列变更招致蒸散率异常偏高，进而构成半干旱半湿润地域土壤水分严重丧失、河流干涸，植被掩盖率降低，地表裸露面积增大。

第(2)小题，从区域认知的角度，基于“10月23日4时”的时间尺度，调查运用天气图合理描画和解释特定区域在某一瞬时的自然现象。沙尘暴是干旱和半干旱地域常见的气候灾害，通常是由锋面气旋的强气压梯度招致的强风所惹起。这些强风会将大量沙尘卷入大气，并可能将其输送到数百乃至数千千米之外。作答时，首先应明白判别依据。分离上题，气候条件为沙尘暴的发作提供了物质基础，天气系统为将这些沙尘扬起至空中提供了关键动力。要将地表沙尘扬起至空中并能远距离输送构成沙尘暴，必须具备上升运动和高风速两个条件。依据这两个条件，在图示甲乙丙丁四地中中止判别。由图可知，只需丙地能同时满足这两个条件：第一，丙地的等压线相对而言最为密集，表示该处风速最大，起沙、挟沙才干强；第二，丙位置于低压槽左近、冷锋锋后，对流运动能将沙尘输送至高空。本题中关于冷锋的判定措施为：图中低压槽对应的低压中心位置位于40°S以南，可判别其为温带气旋天气系统，南半球的低压气旋呈顺时针旋转；在中纬度的盛行西风带中，气旋、反气旋等天气系统也随之自西向东移动；自气旋中心向北引出的低压槽线两侧的气流幅合运动，构成锋面。槽线东侧的锋前区域为弱的偏冬风，属暖性气团；槽线西侧的锋后区域为较强的西南风，属冷性气团，故该锋面为冷锋。事实上，2002年10月22日，遭到自位于55°S左近的中纬度气旋中心向北延伸的冷锋天气系统影响，一场沙尘量创纪录的沙尘暴自西南向东北扩散、侵袭了澳大利亚东部地域。沙尘带长达2400千米，宽400千米，高处达1.5～2.5千米，沙尘质量据预算可能超越400万吨。

第(3)小题，从综合思想的角度，基于“10月22～23日”的时间尺度，调查运用天气图推演天气现象的变更过程。依据材料“同年10月22～23日，一场沙尘量创纪录的沙尘暴攻击了澳大利亚部分地域”,可知在这两天内阅历沙尘暴的地域从冷锋锋前到了冷锋锋后。作答时，只需依据锋面天气系统不同部位的天气现象作答：在南半球冷锋锋前，受暖气团控制，盛行偏冬风；在锋后，受冷气团控制，盛行偏西风或西南风。因而，阅历沙尘暴的地域在这两日内由偏冬风转为偏西风或西南风，气温降低。此外，也可直接依据图中等压线散布剖析图中时刻丙地周边的风场特征。槽线对应的低压系统为中纬度气旋，大致服从自西向东的移动规律，并且较强的天气系统在前后两天时间范围内基本上只是位置、强度有所变更，大的气压场形势不会发作推翻性改动。那么，10月22～23日丙地天气特征应相似于图中时辰丁地→丙地→乙地的天气特征，如此也能得到正确的结论。

第(4)小题，从人地谐和观的角度，基于自然环境的整体性原理，调查辩证看待自然环境与人类活动的关系。本题属开放性问题，作答时既能够选择“不干预”,又能够选择“应适度干预”,只需所述理由与所持观念相对应即可。若选择“不干预”的观念，则应偏重从人类与天文环境的关系、自然天文过程关于地球表层天文环境构成演化的重要意义、自然天文环境的整体性、人类活动“牵一发而动全身”构成某些新风险和新问题的不可预见性等角度来论述理由，如“沙尘暴在地球演化史中关于地貌演化、物质迁移具有重要作用，是一种存在已久的自然现象”“人类应尊重自然规律，调理人类活动，顺应自然”等。若选择“应适度干预”的观念，则应偏重从沙尘暴对人类社会构成的严重威胁(包含对人类健康、环境以及国度的一些关键经济部门具有破坏性影响)、人类追求愈加幸福美好的生活的客观能动性以及人类合理改善地理环境的阅历措施等角度来论述理由，如“沙尘暴对人体健康、交通保险和社会经济展开构成严重要挟”“人类可采取多种措施，改善沙源区生态环境，降低沙尘暴的危害水平”等。

试题亮点试题在情境与设问方面中止了创新设计，使考生在看到试题时既有一定新颖感又不感到全然陌生，指引学生走进情境并深化研讨情境，充沛调用基础学问与基本才干展开推理、解答问题。第一，在中学天文日常教学中，绝大部分学生都分明“干旱地域的冷锋可带来沙尘天气”的普遍性结论，但是本题中只提示了低压槽而未明白告知冷锋，透过称号调查概念的深层内涵，经过情境表象透析深层次学科本质，指引学生中止天文思索，在学习时能做到“知其然亦知其所以然”,在控制天文结论的同时愈加关注背地的天文原理。同时，试题将调查重点放在才干素养培育过程中必须具备的可迁移的学问上，减少对静态学问的调查，引导学生在天文学习过程中注重调用基础学问、提升剖析和处置实践问题的才干。第二，试题情境从“2002年4～10月”到“10月22～23日”再到“10月23日4时”逐步聚焦，设问亦与之相呼应，时间尺度由宏入微，将天文学的尺度思想展示得淋漓尽致，引导学生深化对尺度的认识，了解不同尺度对同一地域地理现象的综合、复杂且具有差别的影响。第三，试题注重创新，经过开放性问题鼓舞学生自行提出明白合理的观念，并展开有理有据的论证，给试题提供延展空间和变通余地，突破追求独一规范答案、总结答题套路等招致学生思想僵化、固化的学习与温习备考方式，有助于激起学生的思想生机、创新意识，培育学生的言语组织与表白才干。

【试题出处】2022年高考文科综合全国乙卷第1～3题

【试题】

中心城区通常为城市中人口最密集的区域。表1数据显现上海、北京、广州、深圳四城市2010年中心城区人口比重及2010～2020年中心城区和中心城区以外地域人口数量的变更。据此完成1～3题。

表1

城市

2010年中心城区人口比重/%

2010～2020年中心城区

人口变更/万人

2010～2020年中心城区以外地域人口变更/万人

上海

30.3

-30.25

215.42

北京

59.7

-72.8

300.9

广州

39.7

129.12

468.46

深圳

34.0

116.88

596.73

1.2010～2020年四城市人口变更的共同特性是

A.总人口增加，中心城区人口比重降落

B.总人口减少，中心城区人口比重上升

C.总人口增加，中心城区人口比重上升

D.总人口减少，中心城区人口比重降落

2.与四城市人口变更共同特性相似的中国其他城市，普通具有

A.相似的空间形态B.趋同的主导产业

C.分歧的功用定位D.相近的等级范围

3.依据四城市人口变更特性，城市规划应该引导

A.人口向中心城区再集聚B.人口在中心城区以外地域集聚

C.中心城区中心功用疏解D.人口在中心城区以外地域均衡规划

【参考答案】1.A2.D3.B

【试题剖析】

调查目的近年来随着我国城镇化的快速展开，不同等级范围的城市在人口迁移与集聚的细致表示上，呈现了一定差别。特别是具有最大人口范围，通常作为区域性以至全国性中心城市的超大城市或特大城市，如本题提到的上海、北京、广州、深圳，人口在向城市集聚的同时，又在城市内部呈现由中心城区向郊区新城集聚的特性，也即出现城市总人口增加，但中心城区人口比重降落的现象。究其缘由，一方面是该地域昂扬的房价、较高的生活成本、拥堵的交通等招致人口自发向外围郊区分散，这也是世界范围内大城市展开过程中普遍存在的现象；另一方面则是政策的有序引导，最典型的如北京非首都功用疏解的政策。本组试题以目前我国此类城市人口变更特性为情境，旨在引导学生经过对表1所给数据的剖析与归结，分离所学学问，深化对我国当前城镇化进程背景下大城市经过制定合理政策，量体裁衣促进区域谐和展开的认识，调查内容触及人口特性、城市特性和城市规划等。试题深化应用性调查，请求学生从天文学科视角剖析和处置理想社会中的真实问题，培养综合思想、区域认知、人地谐和观和天文理论力等天文学科中心素养。同时，本题也努力于促进教学经过真实情境培育学生发现、剖析、处置天文问题的才干，减少对所学学问僵化、套路化、脱离理想的了解与记忆，表示学问的应用性和才干的迁移性，进而能够引导学生更好地应对与处置理想情境中的新问题。总体上，本题聚焦人文天文过程，引导学生探求人口迁移与城镇化的标记性特征以及该过程发作的动因与条件，还调查了城市规划的措施与政策，旨在展开学生的天文思想和决策才干。

解题思绪第1题，依据表1所给数据，能够看出四城市中心城区和中心城区以外地域的人口变更之和都是正值，因而四城市2010～2020年总人口都在增加，扫除B、D选项。上海、北京的中心城区人口数量减少，中心城区以外地域人口数量增加，因而中心城区人口比重也必定降落。广州、深圳固然中心城区人口数量增加，但其增幅与中心城区以外地域增幅的比值小于2010年中心城区人口比重，因而可推知两城市2010～2020年中心城区人口比重同样呈降落趋向，扫除C项。由此可得出本题正确答案是A项。

第2题，上海、北京、广州、深圳是中国人口等级范围最大、经济最为兴隆的四座一线城市，依据第1题所剖析出的结论也可推断，人口由中心城区向郊区新城集聚是当前我国这类大城市(包含重庆、天津等城市)的共性特性，而人口范围相对较小的中小城镇则尚未呈现明显的此类特性，因而D项最契合题意。而城市空间形态受地形、河流、城市规划、展开历史等多方面要素影响，与城市人口范围并无必定相关性，因而A项错误。与四城市人口变更共同特性相似的其他城市，其区位条件、展开方向等都存在差别，各城市的主导产业与功用定位也不分歧，故B、C选项错误。

第3题，依据前两题的剖析可知，四城市中心城区人口比重降落、中心城区以外地域人口比重上升是目前我国超大城市和部分特大城市发展的共性特征，契合城市展开的普通规律。城市规划理应对此给予正面回应，即科学有序地引导人口向具有一定优势条件的郊区新城疏解和集聚，从而辐射带动周边地域展开，因而B项最为合理。而中心城区人口数量的减少或人口比重的降落，并不意味着中心城区的衰落，当前阶段人口向中心城区再集聚关于处置“大城市病”、促进城市可持续展开并无益处，因而A项分歧理。中心城区应经过有序引导非中心功用向外疏解来缓解中心城区压力，而非疏解城市中最重要且最具竞争力的中心功能，因而C项分歧理。引导人口在中心城区以外地区均衡规划不利于保护区域生态环境和保障区域社会经济运转效率，既分歧理，也难以真正完成，因而D项错误。

注：本文由微信公众号“讲地又讲理”整理自网络，仅作学习研讨之用，转载请注明。

试题亮点本组试题在情境选取上，直面当前我国社会经济的热点问题，并将热点转化为考点。情境表示了我国超大、特大城市有序疏解非中心功用，引导过度集中的资源要素逐步有序转移，合理降低中心城区开发强度和人口密度，并与周边中小城市、郊区新城等联动发展等政策的基本思绪，资料鲜活、内容翔实，与学生的日常生活联络密切。试题依据大城市的城市展开与人口政策、人口普查数据呈现了一个真实的人文天文问题情境，调查学生获取和解读天文信息的才干，为天文学科中心素养测评提供了一个较为适切的载体。本组试题调查内容关联密切、才干请求逐步进阶。在内容呈现上，分别从四座城市人口变更的特征、城市共性特征、未来展开措施三方面展开；在才干请求上，分别从概括直观数据、归结理想特征、探求未来措施三方面深化，触及数据分析、定性归结和趋向判别等。从人口特征到城市展开，从客观现象辨识到客观措施探求，测评梯度依次进阶，三道题目构成一个整体，从而起到深挖学生思想、深化素养培育的作用，助力“碎片化”的浅层调查走向综合化的深度调查。本组试题促进教员在教学和学生在学习时，愈加关注理想社会中的现象与问题，并运用所学天文学问和原理去深化分析、解释以至尝试提呈理想处置计划，避免只是经过融会贯通和机械刷题来解题的不良倾向，促进中学天文教学真正从解题向发现问题、思索问题和处置问题转变。同时，引导学生用天文的视角与措施来看待天文现象，将学问灵活运用于理想情境，让学习真实回归生活。

【试题出处】2022年高考文科综合全国乙卷第9～11题

【试题】

我国一海滨城市背靠丘陵，某日海陆风明显。图3表示当日该市不

同高度的风随时间的变更。据此完成9～11题。

图3

9.当日在观测场释放一只氦气球，观测它在1千米高度以下先向北

飘，然后逐步转向西南。释放气球的时间可能为

A.1时B.7时C .13时D.19时

10.据图推测，陆地大致位于海洋的

A.东北方B.东南方C.西南方D.西北方

11.当日该市所处的气压场的特性是

A.北高南低，梯度大

B.北高南低，梯度小

C.南高北低，梯度大

D.南高北低，梯度小

【参考答案】9.C10.D11.B

【试题剖析】

调查目的风是大气运动的表示，是上下纬度之间、海洋与陆地之间中止水分、热量传输与交流的载体，关于全球水循环和温度散布具有重要作用，同时，它与人类的生活息息相关，与一地的空气环境质量的变更紧密相连。因而，对风的了解认识和预测是气候与气候学研讨中的

一项基本内容。试题依托我国东南沿海城市厦门的真实海陆风案例素材，调查海陆风与大气环流原理。2016年10月3日当地海陆风环流明显，气候部门在临海的观测站运用风廓线雷达对12个高度层的风中止了高密度观测，发现当日海陆风的展开高度在750米左右，在此高度以上，海陆热力效应极弱，无法察看到明显海陆风向变更。在此高度以下，1～9时陆风以东冬风为主，近空中层因受地形与摩擦影响，冬风重量较小；10～14时，从东冬风慢慢顺时针转成东南风，即海风，并且由于不同高度大气受热升温速率不同，此风向的转变最先从近空中层开 始，然后逐步展开到上层，海陆风环流完成由陆风向海风的转换大约用时2.5小时。在上述事实基础上，试题选取了150米、500米、1000米的共3个高度层、部分时次的风的信息，经过适度简化同时又契合中学生所学大气基本原理的资料展开设问，选材设问表示了真实性、生活性、基础性和教育性，满足考试需求的同时也引导了基于真实情境的教学。

解题思绪第9题，考生首先应基于风向(指风的来向)的基本概念将题干信息转换为“近地层风向先为南风，随高度增加逐步转为东北风”,然后经过阅读图3,在图中找到与此描画相符的时辰。鉴于“个”是气候部门及天气预告中普遍运用的表示风向风速的符号，而义务教育天文课程规范中关于“辨认常用的天气符号”具有明白请求，考生应在图中辨认出，150米高度上仅在13时为南风，契合题意，故此题选C项。

第10题，依据热力环流基本原理可知，当陆地温度明显高于海表温度时，陆上空气受热收缩上升，在上层构成高压，进而向外流出；海上空气收缩下沉，在上层构成低压，空气流入。这惹起空中气压变更，陆地气压降低、海面气压升高，构成由海洋指向陆地的气压梯度，推进近地层空气由海向陆运动，构成海风。反之，当海表温度明显高于陆地温度时，构成陆风。由于海洋温度变更滞后于陆地，大气受热滞后于地表温度变更，加上微小背景风的影响，该地海风与陆风实践发作转换的时间在11时和24时前后，因而不能简单地用“白天吹海风、晚上吹陆风”中止海陆风的判定。但是在晴日海陆间热力差别最大的清晨和午 后，应有最显著的陆风和海风，而且越接近空中的高度层受局地热力影响越显著、海陆风越明显。由此据图中150米高度风可知，5～7时的偏冬风为陆风，15时前后的东南风为海风，思索地转倾向力会使北半球风向相比气压梯度的方向稍微向右偏转，能够判别陆地大致在海洋的西北方向，故此题选D项。

第11题，设问“该市所处的气压场”显然不是指向由于海陆风效应惹起的城市内部、海陆之间的小尺度气压散布，而是该城市在较大范围背景场中的位置。考生应认识到大气运动所具有的综合性特征：真实的大气运动，会遭到不同尺度、不同要素的叠加影响，大尺度的气压场自然也会在相对大的空间范围内构成具有分歧性的风场。随着高度增加 海陆热力效应逐步削弱，大尺度环境背景越发明晰。图3资料中，在150 米和500米高度上，一方面均可察看到明显的海陆风向转换；另一方面在海陆风转换时间点前后、海陆热力差别不明显的时段多存在东—东北风向，而在1000米层则不时为比较稳定的北—东冬风向。以上风向特征表明，这其中普遍存在的东冬风应是受大范围气压场作用而构成的。据此可知，该气压场应呈现北高南低的气压散布特征。当日，时空尺度相对较小、气压差微小的海陆风环流没有被大范围气流掩盖，且图3中全天各层风速多为1～2级，最大不超越4级，这些均表明当日该市未受到明显的天气系统影响，其所处的大范围气压场微小、气压梯度较小。故本题选B项。

试题亮点本组试题突出表示基础性调查请求，强调对基本概念、基本原理、基本才干的调查，包含风及与之相关的风向、风力、气压场、梯度等基本概念，招致海陆风构成的热力环流的基本原理，以及根据风的符号判别风力风向的基本才干。经过将这些中学阶段最为基础的概念、原理高度整合于一组试题之中，引导学生夯实基础学问与才干，让学生在真实情境中与环境交流时能够更精确地运用相关的概念、原理、规律，进步学科素养。本组试题强调基于特定区域和特定时空尺度来剖析相关现象的天文学科思想。资料中所强调的区域位置(海滨城市、背靠丘陵),图3中所触及的一日内不同时间等，反映了特定时空特征下区域的特性。此外，三道题目触及三个层次的尺度：第9题释放气<