素养是学生终身学习与展开所必备的素养，描画了时期对人才培育的细致请求，规约着学校教育教学活动的方向、内容与措施。站在这一视角察看学校的课程与教学，我们会愈发体会到必须以学生的全面展开、个性展开和久远展开为目的，引领学校课程回归生活的本原与学习的本真，课堂教学丰厚学生的阅历与体验，让“人的展开”在学校生活中真实发作。作为一种综合素养与跨学科素养，中心素养的培育最终要经过细致的课程和教学来完成，我们只需充沛认识到其价值与意义，才干在课程与教学的理论中真正去践行，立德树人的基本任务也才有可能有效落实。
一、课程回归儿童生活的本原 在“全面展开的人”这一中心旨归下，我们的学校教育需求一个以个人展开和终身学习为主体的中心素养模型，学生需求一个“不唯学问”“不唯才干”且“不缺失情感态度价值观”的学习环境。为此，我们必须立足课程整体育人，突破课程分科教学碎片化的倾向，将课程有机整合起来，让它们产生联络，构成合力，促进学生系统思索，整体考量，构成中心素养。 这种跨学科乃至融合各学科的课程，不只需求树立学问间的联络，更重要的是恢复事物或问题在理想生活中的原本状态，引导学生关注生活，关怀世界，全面展开。这样的课程，融进了儿童的生活，丰厚着他们的生活，成为促进他们终身追求美好的原动力。有了这样的“融合课程”，课堂教学就不会满足于追求学生的分数、成果以及规范答案，也不能止步于简单的背背、抄抄的练习，就会关注学生的学习过程，以及这一过程中他们的理想、信心、态度、行为等方面的变更，培育学生的综合才干及素养。 以我区东湖塘中心小学“童真四季”课程为例，学校以展开学生中心素养为目的，抓住一年四季的自然实质与儿童的率真的契合点，发明与自然的四季紧密对接的校园四季生活，努力给予学生相应的生活方式，激起了他们探求自然乃至世界的盼望，让他们在与纯美的自然相吸相触相融中自由的生长。这种强调从儿童的生活动身，突破学科壁垒，完成课程融合，丰厚了学生的生命体验。 课程细致实施中，学校以“四季”为主题，以项目推进的方式，充沛发掘“四季”的自然性、人文性、文化味，经过重组、取舍、弥补、拓展和调整现有课程内容，寻觅“自然四季”与学生生活的紧密对接点，凸显儿童在四季中的阅历、体验、学习与长大，构成“童真四季”融合课程内容体系：春之醒、夏之趣、秋之韵、冬之暖。经过“1+X”的方式，构成丰厚的课程实施方式，“1”能够了解为基础性课程的实施，“X”则是一种顺应学生个性的拓展，这种拓展能够是多角度的，能够探求、延伸、应用乃至走向校外的宽广生活。这样的课程，努力恢复学生的生活，促进学生整体、多元的展开。 二、教学指向学生学力的提升 好的教学是培育学生带得走的才干。由此可见，中心素养视域下的教学，需求提升学生的“真实学力”，既要控制扎实的学问和技艺，更要能够把学问和技艺运用到实践生活中，追求学问、技艺与处置实践问题的有机关联与统整。
指向提升学生学力的教学，首先，要创设富有应战的学习情境。学习发作在情境之中，课堂需求一个强大的学习场域，让学生卷入其中，愿意深化探求，纵情言说，引导他们思索、讨论、了解、探求，“走进”学习之中。好比：在苏教版小学语文五年级下册《灰椋鸟》教学伊始，教员出示灰椋鸟的图片以及文中描写：“尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的，有什么美观的呢？”学生在直观的观赏与朗诵中，走进刺槐林、走近灰椋鸟的愿望油但是生。此时，让学生去找文中感动“我”的画面，学生很自然的就会直面言语，走进文本的世界。在概括文中画面，选择喜欢的画面品味时，让学生参与其中，或是“呼朋引伴”的灰椋鸟，或是“盛装表演”的灰椋鸟，学生既能够内化课文的言语，同时又在活化自己的感受。这样生动的教学情形，学生一直倾情参与，并努力展示富有个性的学习聪慧，有效提升了语文才干。 其次，需求经过自主建构的学习活动推进教学的深化。学生学力的提升在活动中，在阅历中，在处置问题的有效体验中。为此，要强调真实的体验，强调基于教学活动自身生发的真切体验，强调与学生已有生活阅历产生关联的体验，追求深化的体会，真心的认同，真情的表白。 再次，鼓舞个性化的呈现学习。好比，语文教学，不只是言语表白，不局限于听说读写，还能够用呼吁表白心情，用动作表白状态，综合运用察看、记忆、思想、发明等阵线学习的过程与收获。既要创设机遇来表述个体构成的阅历，也要不时改造和重组语文学习阅历，使教学的呈现丰厚而热烈，儿童的表白自由而畅达。 三、学习走向有效的“转识成智” 作为中心素养落地的重要支点和主要渠道，课堂学习为展开学生的中心素养提供个性、全面、可持续的助力。立足学生展开的中心素养，请求学习除了关注学生的认知性素养之外，还需求关注学生的创新思想质量与处置实践问题的才干。但是，现阶段教学中依然存在“学问授受”的惯性，要想真正走向培育思想质量和关键才干的学习，展开学生的问题认识和问题处置才干就显得至关重要。正如英国哲学家怀特海曾指出的：“要使学问充溢生机，不能使学问僵化，而这是一切教育的中心问题。”我们的教学，应该努力促使学生阅历着真实的学习过程，习得关键才干，走向“转识成智”。 为此，一是让有意义的阅历真正发作。这就需求把学习的过程与学生的生活树立联络，与他们的生活息息相关，与他们的原有认知有着这样或那样的联络。他们不再是被动的学习者，二是主动的创作者。由此可见，设计这样的学习活动，关键要让学生“动”起来，不能再是简单的学习符号或静止的学习资料呈现。好比：笔者在苏教版小学语文三年级下册《我应该感到自豪才对》教学中，想象小骆驼再次遇到小红马，让学生讲故事，或分角色表演，学生主动参与到了语文学习的过程中。此时，学生就在阅历着这样的又一次相遇，他们会把课文中的言语转换成自己的表白，会把学习的了解融入自己的心情，更重要的是，他们会有真实的感受，会很接近这样的进程。“好在什么中央？能不能细致说说？”更是推进了学生向更深层次去体验，在真实的阅历中完成学习的过程。 二是让积极了解真正发作，在学生学习阅历中，展开多维度的优质的教学对话，不时地倾听、讨论、表白，学生就会“以心悟之”，就会逐步迫近学问的实质，不时发现相应的规律特征，不时生成新的学习阅历。好比：在教学苏教版小学数学四年级下册《多边形的内角和》中，当学生探求出四边形的内角和后，很自然的就想要探求五边形，六边形的内角和，此时教员给予学生时间和空间，让学生自主探求。当五边形六边形的内角和也探求出后，教员直接问：“16边形它的内角和是多少度？”问题的腾跃性十分大，这就需求学生协作梳理问题，独立剖析问题，而当他们找到多边形边数与衔接顶点分红的三角形个数的关系的时分，也就是找到了多边形内角和的处置措施。 三是让理论运用真正发作，将取得的学习阅历、才干运用到相相似的或者紧密联络的“彼时彼地”中，以此取得学力持续展开，同时内化为素养，转识成智，成为学生“生命”的一部分。好比：在苏教版小学语文五年级下册《爱如茉莉》一文教学中，“爱是什么？”让学生在文中发现，并尝试用概括的言语表述。学生由“妈妈生病后，依旧不忘给爸爸包饺子的诺言”，“爸爸匆匆赶往医院的脚步”，写成“爱是简单的承诺，爱是急切的脚步声”。由此让学生全文批注，写出文中真爱的事情。于是，一个个饱含诗意的场景，转换成了一行行诗句。而在这样的理论中，简单而又沁人心脾的爱，就走进了学生的内心，也就有了与文中映儿同样真切的感受。 如上教学，由于找准了学生言语运用点，同时以学生熟习的方式展开理论，在学生的学习过程中产生了阅读共鸣，走向了自我了解，产生并深化着对话，学习的意味很浓。由此可见，中心素养视域下的学习，找准理论运用点，寻求轻松愉悦的方式，学生激起了理论的愿望，课堂就会真正成为儿童学习的中央，成为素养萌芽、生长、养成的过程，成为聪慧生成、收获生长的乐园。 作者：田长青 关于东方 上海东方教具有限公司始于1993年，深耕教育行业近30载，努力于现代教科设备、理化生实验室、教育云平台等产品的研发与消费，是国内最大的教育设备处置计划提供者之一，并曾参与到相关行业的规范制定中。
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