文 | 罗玲

图 | 芬兰插画师： Marika Maijala

学习，不只发生在书桌上

一位家长说：小学的数学课程里，有看表、测量、称重等问题，孩子就是不懂。我想，这些最好是在生活中多接触，有实际生活的感性认识，孩子理解就容易。其实在学前幼儿期，这些都可以带孩子接触到，比如，看爸爸车上的里程表、看商品包装上的说明、克数。如果家长带孩子一起去买菜，那自然会讲到钱的辨认、菜的称重等等。

但是，很多家庭里，买菜是保姆的事，家长休息时都围着孩子转，放下一切杂务陪孩子去淘气堡玩。被过度保护，过多放在中心的小孩，学习的机会和能力提升都受影响！

• 小学数学里的一些感念，要在生活中去认识，学前幼儿期就可以做；

• 不要一切围着孩子转，也要让孩子跟自己去接触现实世界，他自然有机会学到这些！带孩子，就是带孩子去发现世界、认识自己。

孩子做题不会，您怎么帮他？

如果您知道怎么帮幼儿，那现在也能做好：

1.了解题的难度和他能力水平；

2.不直接给答案，而是给线索和启发：我们可以先算什么？要得出答案，需要哪些信息？你觉得题里的这个是什么意思？你在纸上画个图示看看……

3.只帮他需要的那一点，最后保证是他自己完成。就是：启发后耐心等待，等他那声“啊哈！我知道了！”如果还不懂，回去继续找新的点启发，继续降低难度，或者想出个类似的更简单的问题；

4.他最后解决了，回顾一下难点和策略。品味成就感。每次如此，孩子就会喜欢挑战，有高的自我效能感，相信我能学会我能做成。

大脑不是接收器

每次遇到闺女学习中出现的一些小问题，比如小测验或作业中的问题，我不仅关注问题本身，更关注的是，这个问题是在哪个环节发生的，如何解决或者避免。这需要追问几句，一起探寻，比如，这是在教材还是哪里出现的，是没记住还是没理解还是不熟练或怎样，需要课堂注意听讲还是课后加强复习还是拓宽阅读和知识结构……这些问题本身都不大，没多重要，但追问后的结果非常重要。我觉得高效的学习习惯和方法，是在这个过程里逐步探索到并成型的。

那天和女儿谈到，上课听讲不仅要认真听，更要积极思考。你的大脑不是一个接收器、仅仅把讲的内容都接收到脑子里，就可以了。你的大脑要积极运作，去加工，把这些信息组块、解码，变成你自己的编码和文字，放到你脑子里已有系统中，和原有内容连接上，这样你才能记住它们。记忆是思考的残留物。

现在有太多的孩子，上课也瞪着眼睛在听讲，一动不动，也没走神，但是并没有在积极思考！最后记住多少，懂了多少，都很难说。家长和老师都要训练孩子去探究、质疑、追问、反问、拓展……用给孩子提问，让孩子来提问来训练。他们要学会从不同角度来思考一个内容，老师为什么这样总结，我还能补充什么吗等等。

我们要听到大脑积极转动的“齿轮声”！

家长的信念决定孩子的状态

家长和老师都不要随便评价孩子聪明或者不聪明。要把孩子能力的增长看成一个持续的变化的过程。如果哪个方面有些薄弱，不要想，这孩子不是这块料、天生不擅长这个，而是提供机会，帮他发展。不要看孩子哪里比同龄人差些，就判断他能力不行，要给他时间。

儿时的长大不是越早越快就越好。对你的孩子有信念 家长有这种能力增长观，才能有长大型思维模式——关注进步，而不是关注在别人看起来怎么样。这样的心态，就不会急躁、挫败、总批评孩子，而是能充满信心、清醒地想办法、坚持去帮他提高。这时孩子才能学到这种态度，学到长大型思维模式，相信自己的能力是可变的，在于自己的努力，而不是遇事就认命。

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