教员招聘教育学人物汇总表

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教员招聘教育学人物汇总表

1、教育来源：①利托尔诺、沛西能——生物来源

②孟禄——心理来源

2、保罗·朗格朗——终身教育

3、孔子 ——①教育对象有教无类

②强调教育社会作用

③教育内容仁礼为中心

④教学准绳措施：启示诱导、因材施教、温故知新、学思分离

4、孟子 ——①性善论

②教育目的明人伦

③教育活动表示理性，遵照和展开人的内在才干

5、荀子 ——①性恶论

②教育作用化性起伪

③教育目的基本层次是培育”贤能之士”、理想层次是培育圣人

④人才分为俗人、俗儒、雅儒、大儒

⑤学习过程闻-见-知-行

6、墨翟——①以兼爱非攻为教

②教育的作用树立一个民众对等互助的兼爱社会

③强力而行

④教育内容强调科学技术

⑤依托类推和明故措施取得学问即“说之”

7、苏格拉底——问答式教学法产婆术，分为讽刺、助产术、归结和定义

8、柏拉图——教育的最高目的培育哲学王

9、亚里士多德 ——百科全书式哲学家《政治学》①教育是国度的，一切人应受同样的教育;②首创“教育遵照自然的观念”;③依照儿童心理展开规律分阶段教育

10、昆体良——古罗马教学法巨匠

①第一个论述教育问题

②《雄辩原理》古代西方第一步教学法著作

11、夸美纽斯 ——《大教学论》教育学成为独立学科的标记

①教育的最终目的为永生做准备，现世目的发明一个美满的生活

②泛智教育

③班级授课制

④教育顺应自然

⑤学制系统

⑥教学原理：直观性、量力性、系统性、稳定性、盲目性

12、卢梭 ——《爱弥儿》教育史上的哥白尼 自然教育 培育忠实的爱国者

13、康德 ——《康德论教育》

①人性论：教育的基本就是对人的天性控制

②认识论：理性理性认识分离

③道德论：道德教育的最高目的自由

14、裴斯泰诺齐 ——“教育心理学化” 要素教育论 “小学各科教学法奠基人”

15、洛克 ——“白板说”《教育漫话》绅士教育

16、赫尔巴特 ——《普通教育学》“现代教育之父”“科学教育学的奠基人”

①教育理论体系的两个理论基础是心理学、伦理学

②教育性教学

③教育目的道德和性格的完善

④教学四阶段论

17、杜威 ——新三中心论

①教育即生活、生长、学校及社会

②教育无目的论

③从做中学

18、杨贤江——《新教育大纲》我国第一部马克思主义教育学著作

19、鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布厄迪尔——批判教育学

20、赞科夫——《教学与展开》五条教学准绳：高难度、高速度、理论学问起指导作用、了解学习过程、使一切差生都得到普通展开

21、布鲁纳 ——结构教学论

22、瓦根舍因——范例教学

23、苏霍姆林斯基——个性全面调和展开、“使学校额墙壁也说话”

24、舒尔茨——人力资本理论

25、弗洛伊德 ——人的性本能

26、威尔逊——基因复制

27、格塞尔——成熟机制“双生子爬梯实验”

28、高尔顿——遗传决谈论开山祖师

29、霍尔——个体心理展开由种系展开决议

30、荀子、洛克 、华生、康德 、欧文——外铄论

31、皮亚杰 、科尔伯格——道德认知展开论证明个体心理展开的次第性

32、维果斯基——最近展开区：学生行将抵达的展开水平与现有展开水平的差别

33、孟子 、卢梭 、裴斯泰洛齐 、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯 、奈勒、马斯洛、萨特——个人本位教育目的

34、荀子 、赫尔巴特 、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱——社会本位教育目的

35、斯宾塞——生活本位论

36、斯宾塞 ——《什么学问最有价值》课程一词最早呈现

37、博比特——1918《课程》标记课程作为特地研讨范畴的降生

38、布鲁纳 ——结构主义课程论①螺旋式上升方式编制课程②课程实施倡导发现学习法

39、巴格莱 ——要素主义课程理论

①课程内容是人类文化的共同要素

②学科课程是向学生提供阅历的最佳措施

③注重系统学问的传授③注重系统学问的传授

40、赫钦斯 ——“永世主义课程理论” 课程的中心是永世学科

41、杜威 ——学生中心课程论

①阅历论

②以儿童为中心的活动论

③主动作业论

④课程组织的心理次第论

42、布拉梅尔德——社会中心课程理论：课程不应该辅佐学生去顺应社会，而是树立一种新的社会次序和社会文化

43、车里霍尔姆斯、多尔——后现代主义课程理论

①课程目的灵活性

②课程内容综合化

③课程是师生中止结构和建构的文本

44、泰勒 ——课程设计目的方式

①学校应抵达那些教育目的

②提供哪些教育阅历才干完成这些目的

③怎样为有效教学而组织学习阅历

④怎样才干肯定这些目的正在得以完成

45、斯腾豪斯——过程方式 课程开发是一个持续不时的研讨过程，并贯衣着对整个过程的评价和纠正

46、泰勒 ——课程目的评价方式

47、斯克里文——目的游离评价方式 把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实践结果”

48、斯塔弗尔比姆——CIPP 评价方式 背景评价、输入评价、过程评价、成果评价

49、古巴、林肯——CSE 评价方式 需求评定、计划计划、构成性评价、总结性评价

50、赫尔巴特——“统觉理论”教学过程是新旧观念的联络和系统化的过程

51、凯诺夫——教学过程是一种认识过程

52、洛克、裴斯泰洛齐——形势教育论

53、赫尔巴特、斯宾塞——实质教育论

54、上海特级教员倪谷音——高兴教学法

55、江苏特级教员李吉林——情形教学法

56、常州特级教员邱学华——尝试教学法

57、上海闸北八中刘京海——胜利教学法

58、布鲁纳——发现法

①创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要处置的或必须处置的问题

②促使学生应用教员所提供的某些资料和提出的问题，提出解答假定

③从理论上和理论上检验自己的假定

④依据实验取得的一定资料或结果，在认真评价的基础上引出结论

59、斯金纳——程序教学法

①肯定在特定理论里计划教学的内容

②思索可应用的强化物

③如何有效布置强化编写遵照积极反响准绳、小步子准绳、及时反响准绳、自定步伐准绳

60、沙塔洛夫——“纲要信号图标教学法”——实施阶段：按教材解说、纲要信号解说、消化纲要信号、温习、再现、回答

61、凯诺夫——提出课的类型和结构，使班级授课制构成完好体系62、贝尔、兰喀斯特——导生制

63、帕克赫斯特——道尔顿制(自学)

64、杜威——设计教学法

65、劳伊德·特朗普——特朗普制 大班教学、小班研讨和个别教学三种教学方式分离起来

66、皮亚杰——认知方式

67、彼得麦克菲尔——体谅方式

68、班杜拉——社会模仿方式

69、拉斯、哈明、西蒙——价值廓清方式

70、马卡连柯——“平行影响”班级平行管理

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